10月16日，初二数学《平行四边形》同一课题，经姜明与韩宝江两位老师的深度“再构”，演绎出两堂理念迥异、结构全新的示范课，生动诠释了“同题异构”向“同题再构”的教研进阶。

课堂“再构”：从不同路径重塑教学逻辑

本次教研的核心在于“再构”——不是简单的“异构”，而是对同一教学内容进行结构性重构。

姜明老师的“经验再构”路径：他从学生已有生活经验出发，将平行四边形知识“打散重构”为可操作、可体验的探究模块。课堂以“校园中的平行四边形”为原点，通过动手制作、小组拼接等“再创造”过程，让学生亲身构建图形概念，完成从日常经验到数学概念的“意义重构”。

韩宝江老师的“思维再构”路径：他打破“定义-性质-判定”的传统线性结构，以“四边形的不稳定性”为认知冲突切入，设计层层递进的证明任务链，引导学生对平行四边形性质进行“逻辑重构”。这种“问题导向的再构”将知识点转化为思维进阶的阶梯，重塑了学生的认知过程。

两节课体现了截然不同的“再构”哲学：前者是“从外向内”的经验重构，后者是“由内向外”的逻辑重构，但都实现了对传统平行四边形教学模式的突破性再造。

研讨深化：在对比中理解“再构”本质

评课环节，教师们围绕“再构”展开深度对话。姜明老师阐释：“我的‘再构’重点是建立数学与生活的‘意义联结’，让几何概念在学生经验中‘生长’出来。”韩宝江老师则说：“我试图‘再构’的是学生的思维路径，通过证明任务的设计，让逻辑推理成为学生的内在需求。”

数学教研组长裴涛指出：“今天的‘再构’不是形式上的改变，而是教学逻辑的重建。两位老师从不同维度打破了‘告知-记忆-应用’的传统模式，真正实现了‘探究-建构-内化’的学习转变。”

与会教师认识到，“再构”的关键在于教学逻辑的重塑——或是重构知识呈现序列，或是重构学生认知路径，其核心都是让学习更符合学生的思维发展规律。

教师要成为教学的设计师，根据学生实际不断重构教学，使每一节课都成为定制化的学习体验。