震泽初级中学政史地组初一同题再构课例研究活动方案

（一）活动主题   初一历史同题再构：聚焦素养 学为中心

（二）活动目标

  1、通过同题再构，探索不同的教学方法和策略在初一历史教学中的应用。

2、对比两位教师不同的教学设计与课堂实施策略，提炼最优教学路径。

3、强化教研组教师的协作教研意识，促进教师在互学互评中实现专业成长。

（三）参与人员  震泽初中政史地教师

（四）活动时间与地点

1.时间： 2025年12月2日，上午8:30 - 11:30；

2025年12月4日，上午8:30 - 11:30；

2.地点：教室和会议室

（五）活动流程

1、第一阶段：同题选择

   教师团队共同商讨，选择了课题“北魏政治和北方民族大融合”。

2、第二阶段：个人教学设计

   两位教师独立研读新课标要求、教材内容和学情，分别完成教学设计和课件制作，备课组教师提供建议。

3、第三阶段：教研组组织一次备课交流会议

（1）每位教师分别阐述自己的教学设计思路、教学方法和预期的教学效果。

（2）教研组其他教师提出意见和建议，重点关注教学内容的准确性、教学方法的可行性和创新性。

4、第四阶段：教学实施

  （1）每位教师按照自己设计的教学方案进行课堂教学，其他教师进行听课。

  （2）在教学过程中，教师要注重引导学生积极参与课堂活动，培养学生的历史思维能力。

5. 第四阶段：课后研讨

  （1）授课教师说课：两位教师依次阐述教学设计思路、教学重难点突破方法、学情预设与课堂生成处理。

 （2）听课教师进行评课：听课教师围绕教学设计、课堂互动、素养落实等维度进行点评，提出优化建议。

（六）活动评估

  1.通过教师的教学设计、课堂教学表现以及课后研讨的参与度来评估教师的专业成长。

2.通过对学生的课堂表现、作业完成情况以及对历史知识的掌握程度来评估教学效果。

二、震泽初级中学政史地组初一同题再构课例研究活动报道

为深化新课标下初中历史课堂教学改革，落实历史学科核心素养，我校政史地教研组开展了《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》同题再构课例研究活动，全体政史地教师参与了此次活动。

活动伊始，教师们在准备阶段积极投入，翻阅大量的历史资料，精心构建教学设计的框架。在教学设计与研讨环节，每位教师都发挥自己的创意，设计出独具特色的教案。集中研讨会上，思想的火花不断碰撞，大家围绕教学目标、重难点、教学方法等展开热烈讨论，对教案进行了细致的打磨。

课堂教学实践环节是本次活动的重要部分。活动中，钮雅雯和钱凌玲两位教师呈现了两节风格鲜明、各有千秋的历史课。钮老师的课堂分为“碰撞的序曲、融合的探索、交替的浪潮、统一的基石”四个板块，重点解析北魏孝文帝汉化改革的措施与影响，展现胡汉在生产方式、政治制度、文化艺术上的深度交融，阐明其为隋唐统一繁荣奠定的坚实基础。课堂逻辑严谨，史料扎实，注重培养学生的历史思辨能力。钱老师则以“民族交融”为核心，创设“我是西晋民族使者”的情境任务，让学生分组搜集北方各族内迁的路线、分布区域等资料，结合《北方各族内迁形势图》，探究民族内迁对北方经济文化发展、民族关系演变的影响。课堂上，学生积极展示探究成果，在互动交流中深刻理解民族交融是历史发展的主流，课堂氛围活跃，充分体现了学生的主体地位。

课后研讨环节，两位授课教师分享了各自的教学设计理念与教学反思。听课教师们各抒己见，既肯定了两节课在核心素养落实、教学方法创新等方面的亮点，也针对课堂时间分配、问题设置梯度等方面提出了建设性意见。教研组长在总结中指出，同题再构是提升教师教学能力的有效途径，两位教师的课堂为教研组提供了宝贵的教学范例，希望全体教师以此为契机，深耕课堂教学，不断提升教学质量。

此次同题再构课例研究活动，为教师搭建了交流学习的平台，有效促进了教师的专业成长，对我校初中历史课堂教学水平的提升起到了积极的推动作用。

三、震泽初级中学政史地组初一同题再构课例研究活动感悟

钮雅雯老师：本次同题再构活动让我收获颇丰。备课时，我原本更注重知识点的梳理和落实，希望学生能清晰掌握北魏历史的发展脉络。但在听完钱老师的课后，我深受启发——历史课堂不仅要传授知识，更要创设情境，让学生“走进”历史。王老师设计的“史官任务”，让学生从被动接受变为主动探究，这种教学方式更能激发学生的历史学习兴趣。在今后的教学中，我会尝试将知识点与情境任务相结合，在夯实基础的同时，培养学生的历史探究能力。

钱凌玲老师：这次同题再构对我来说是一次挑战，也是一次成长。备课时，我聚焦“民族交融”这一核心素养，设计了情境任务，但在课堂实施过程中，我发现自己对学生的预设不够充分，部分小组的成果展示超时，导致后续的总结升华环节略显仓促。听完钮老师的课，我学习到了她对课堂节奏的精准把控，以及如何通过时间轴、史料对比等方式，让学生快速构建知识框架。未来的教学中，我会在突出学生主体地位的同时，加强课堂节奏的把控，让课堂效率更高、效果更好。

陆丽芳老师：这次活动让我对“同课异构”有了更深的理解。“异构”不是单纯追求形式不同，而是基于对学情、教材的不同理解而采取的适切策略。这次活动给我印象最深的是关于史料运用的讨论。史料要与问题匹配，要与学生认知水平匹配”，历史教学中的材料不是越多越好，而是越合适越好。钮老师选取的文物图片直观生动，钱老师选取的文献材料简洁有力。两位老师的课虽然方法不同，但都准确把握了课标要求，培养了学生的历史核心素养。

钮荣新老师：两节同题再构课，风格鲜明，各有亮点。钮老师的课扎实稳重，知识体系清晰，适合初一学生打基础；钱老师的课创新灵动，情境任务设计巧妙，充分体现了新课标理念。这两节课让我明白，同一篇课文，从不同角度切入，会呈现出完全不同的课堂效果。在今后的备课中，我也会多尝试换位思考，从学生的角度设计教学活动，让历史课堂更具吸引力。

沈琴老师：作为一名政治教师，参与历史学科的同题再构活动，让我有了跨学科的思考。《北魏政治和北方民族大交融》一课中，孝文帝改革体现的创新精神、民族交融体现的民族团结理念，与政治学科中的“创新驱动发展”“维护民族团结”等知识点密切相关。这启发我在今后的教学中，可以加强与历史学科的融合，设计跨学科主题教学活动，帮助学生构建完整的知识体系。

储秀丽老师：从地理学科的角度来看，北魏的疆域变化、民族迁徙与地理环境密切相关。钮老师在课堂上展示的《北魏疆域图》，让学生直观地看到了北魏的地理位置和疆域范围，这为理解民族交融的地理背景提供了很好的支撑。这让我意识到，政史地三门学科联系紧密，在教学中要注重学科间的渗透，引导学生用综合的视角看待问题。

杨爱红老师：本次《北魏政治和北方民族大交融》同题再构课例研究活动，充分展现了教研组教师的教学智慧和专业素养。两位授课教师的课堂设计紧扣新课标要求，聚焦核心素养，为我们呈现了高质量的历史课。在研讨环节，老师们的点评精准到位，提出的建议切实可行，真正实现了“以研促教、以课促学”的目标。

沈莉芳校长：同题再构是教研组提升教学质量的重要抓手，未来我们要继续常态化开展此类活动，不仅要在历史学科内进行，还要尝试开展政史地跨学科同题再构，打破学科壁垒，培养学生的综合素养。同时，要鼓励教师在研课磨课中不断反思、不断成长，打造一支高素质的政史地教师队伍。